調査場所② 園田学園女子大学（ヴィゴツキー研修会）
ヴィゴツキーは、学びとは、個人の中にある経験や知識を基に社会と関わることで成り立つと考える社会構成主義の学習観をもち、社会構成主義の主唱者である。近年の博物館における学びに彼の学習理論が積極的に取り入れられている。ヴィゴツキー研修会では、ヴィゴツキー研究に関する最先端の情報から、参加者が討論した。今回のヴィゴツキー研修会の発表テーマは、「状況的学習論の限界」、「ヴィゴツキーにおける環境の問題」である。博物館のようなモノを介したコミュニケーションに、これらの見解がどのように拡張できるのか検討した。
古代の哲学者プラトンやアリストテレスは、心は心の中のいろいろな要素が連合して、または結合して組み立てられているという考えを持っていました。
そこにイギリスの経験主義の考えが加わって、連合心理学が生まれました。
経験とは、人の触覚や視覚、聴覚などの感覚機能で、感じ取れるものを指しています。
感覚から、それに関わる記憶（観念）へと一連の結びつきをしているのが心！という考え方の心理学。
その、結びつきを連合と言っています。（連想といっても良いでしょう。）
ヘーゲルの弁証法 [編集]
ヘーゲルの弁証法を構成するものは、ある命題（テーゼ＝正）と、それと矛盾する、もしくはそれを否定する反対の命題（アンチテーゼ＝反対命題）、そして、それらを本質的に統合した命題（ジンテーゼ＝合）の3つである。全てのものは己のうちに矛盾を含んでおり、それによって必然的に己と対立するものを生み出す。生み出したものと生み出されたものは互いに対立しあうが（ここに優劣関係はない）、同時にまさにその対立によって互いに結びついている（相互媒介）。最後には二つがアウフヘーベン（aufheben, 止揚,揚棄）される。このアウフヘーベンは「否定の否定」であり、一見すると単なる二重否定すなわち肯定＝正のようである。しかしアウフヘーベンにおいては、正のみならず、正に対立していた反もまた保存されているのである。ドイツ語のアウフヘーベンは「捨てる」（否定する）と「持ち上げる」（高める）という、互いに相反する二つの意味をもちあわせている。なおカトリックではaufhebenは上へあげること（例：聖体の奉挙Elevation）の意。
ヘーゲルの観念論による弁証法における観念の優位性を唯物論による物質の優位性に反転させることで、唯物弁証法(唯物論的弁証法)またはマルクス主義的弁証法が考え出された。
世界は観念的な神や絶対知に向かって発展していくのではなく、物質に、自然科学に向かって発展していっているのである。
この弁証法を歴史の理解に応用したものが、史的唯物論（唯物史観）であり、この見方は、マルクスやエンゲルス、レーニン、トロツキーの著作に見て取ることができる。この弁証法は、マルクス主義者の思想の核心的な出発点となるものである。
人間の精神は部分や要素の集合ではなく、全体性や構造こそ重要視されるべきとした。この全体性を持ったまとまりのある構造をドイツ語でゲシュタルト(Gestalt ：形態)と呼ぶ。
ゲシュタルト崩壊とは、全体性を失って、個別のみを認識するようになる事。例えば、同じ漢字を長時間注視していると、その漢字がバラバラに見えたりする現象である。ただしこの際、静止網膜像のように、消失は起きないとされる。
1. PERT
プロジェクトマネジメントの手法が研究され精査の対象となり、より現代的なプロジェクトマネジメントや標準計画モデルが確立された。例えばポラリスミサイル開発のために複雑なプロジェクトを相互に関連した簡単な作業にまで分解し、その前後関係などの関連性を調べた上で作業の見積や管理を行う手法であるPERTが生み出された。
2. Internet
国防総省の高等研究計画局（ARPA、現在の国防高等研究計画局）は1969年、アーパネットと呼ばれるコンピュータ網を開発しこれが今日のインターネットのもととなっている。
The concept of the zone of proximal development was originally developed by Vygotsky to argue against the use of academic, knowledge-based tests as a means to gauge students' intelligence. Vygotsky argued that rather than examining what a student knows to determine intelligence, it is better to examine their ability to solve problems independently and their ability to solve problems with the assistance of an adult.[3]
インテリジェンスは「現在可能なこと」ではなくて「将来可能なこと」を正しく計測する事でわかる。
子どもが新しいことにチャレンジする際に、自分一人の力だけでそれを達成できるときと、大人がほんのちょっと手助けをしてあげることで達成することができることがあります。その2つの水準のズレをヴィゴツキーは発達の最近接領域と呼びました。ごくごく簡単に言ってしまうと、その人が持っている成長可能性とでも言えましょうか。
The zone of proximal development (зона ближайшего развития), often abbreviated ZPD, is the difference between what a learner can do without help and what he or she can do with help. It is a concept developed by Soviet psychologist and social constructivist Lev Vygotsky (1896 – 1934).
発達の再近接領域
